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    第三百九十五章 班级分配 (第2/3页)

句话说“师傅领进门，修行在个人”，但是一个好老师对学生学习的确起着非常重要的帮助。

    基本可以说，一个好老师可以让学生们的学习事半功倍。

    好老师的定义是什么？

    不谈其他方面，只谈教学方面，一个好老师肯定是讲课具有吸引力，具有好的教学方法，讲起课来妙趣横生，比起“灌输”更注重“启发”，同时对待知识又很严谨，教学态度很严肃。

    而普遍的大众观点上说，能让学生考出成绩的都是好老师，考不出成绩的那就意味这老师不行。而林平认为，能让学生们喜欢听、主动学，又能教出成绩的老师才是真正意义上的好老师。

    有些老师学生们一上他的课就烦，一看到这个老师学习积极性就大打折扣，甚至会因为一个老师而讨厌一门课，这种老师基本上就是标准的“坏老师”，即使这个老师出发点是好的，但是教学方法和教学方式不恰当，让学生产生讨厌和反感情绪，这是非常可怕的现象。

    而老师分配上，林平根据自己所得到的信息和每个老师的教学成绩，林平把教学能力高的老师分配到了均衡班，把教学能力高、教学态度好的老师分配到了对应的学科补强班，然后把教学能力一般、教学态度好的老师分配到了固基班。

    而教学能力差、教学态度还不好的老师，林平就需要亲自找他们谈话。

    例如有三名数学老师，

    小王老师为教学能力S，教学态度B或C；则分配到均衡班。

    小张老师为教学能力A，教学态度A，则这种老师分配到数学补强班，争取能够迅速提高数学补强班学生的成绩。

    小李老师为教学能力C，教学态度S，则这种老师分配到固基班，林平认为固基班的老师不需要太高的教学能力，毕竟固基班从基础知识开始教起，在基础知识上，能力的差异不是很大，而关键的是固基班的老师要有好的教学态度，可

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