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    第三百八十六章 阶梯教学制度 (第3/3页)

  刘青梅张了张嘴想说话，被林平打断说道：“但是，转校来到西贝四中这件事你想都不要再想，你们也都不要再想这种事，就算你们被一中、二中、三中开除了，我也不会要你们。你们要做的就是在你们的学校好好学习，取得好成绩，最后能考上好大学拥有一个好前途，这样才是对老师最满意的答复，也是老师最希望的结果。想来西贝四中？三个字，不可能。”

    凭什么让刘青梅他们转学来西贝四中？这在林平看来，没有任何道理。

    刘青梅见林平态度如此坚决，便咬了咬嘴唇没有再提这件事，然后莞尔一笑说道：“那老师我走了。”

    林平点了点头说道：“嗯，回去早睡。”

    “嗯，老师晚安，再见。”刘青梅笑着说道。

    看着刘青梅走出了办公室，林平低下头继续完善自己的阶梯教学制度。

    根据林平的设想，西贝四中的阶梯教学制度的目标是满足不同学生的实际学习情况，争取达成所有学生的成绩都能得到提高，而基本制度有如下几个方面：

    第一，根据学生这次期末考试分数划分阶梯班级，然后根据每个班级的实际情况安排老师实施不同的教学进度和教学内容。

    林平认为，就西贝四中这种情况，以往的普通分班，让好学生和待优生在一个班级里，简直就是在谋害待优生，同时也是在拖累好学生。

    比如像那些高三了，英语还考个二三十分甚至个位数的学生，毫不夸张，连英语单词都不认识几个，还要去学状语从句、定语从句、宾语从句等语法知识，以及音标发音都不会几个还要去学习听力，那简直就是在迫害他们。

    还有哪些连平面几何都整不明白的学生，为了赶进度去让他们学立体几何，那真的可以说是一场关于“数学”的谋杀。所以，这些学生当前的当务之就是学会把前面简单的题目做出来的，就别想着再去研究破解数学试卷的最后两道大题。

    第二，根据学生的偏科现象进行分班。

    偏科是很多学生普遍存在的问题，有些人偏科严重到“数学老师追着打，语文老师死命护”，但毕竟高考成绩摆在那，每科都有满分这个天花板，“木桶理论”起到了很大的作用。数学考30分，语文考150分的人，还不如语文、数学各考100多分的人。

    为此，阶梯教学制度为了统一提升学生学习成绩，弥补学生短板，将根据学生偏科问题进行分班，比如：英语补强班、数学补强班、历史好而地理差的班级、物理好而化学差的班级。

    总体上将根据每个学生的实际情况进行综合考虑，然后把具有相同相似的学生分到一个班级里。

    比如：数学好而英语差的英语补强班，这个班级就全都是数学成绩教好英语较差的学生。然后多把多余的时间用在英语补强这方面上，提高学生的英语成绩，同时数学的教学会比较有深度。

    

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